SMİTH & RAGAN MODEL

SMİTH & RAGAN MODELİ

Smith & Ragan (1993), Öğrenmenin ilkelerini çevirmenin sistematik süreci olarak tanımlanan eğitsel tasarım ve eğitsel malzemeler için planlanan talimattır. Eğitsel bir tasarımcı, bir mühendis gibidir.

Bunların hepsi

•Plan, ilkelerin üzerinde temel almıştır.

• Sadece pratik tasarlamayı dener.

•Rehber olarak onların tasarımları hakkında kararları vermekte ve problem-çözme prosedürlerini kullanırlar.

Smith ve Ragan Modeline göre öğrenme, öğrenmekte olan kimselerin kesin bir uyarıcıya doğru yanıtı verdikleri zaman ortaya çıkar.Bir öğrencinin kendisine verilen kesin çevresel uyarı sonucu buna verdiği uygun yanıtla birlikte öğrenme süreci başlamış olur. Yani Smith and Ragan modeli davranışçılığı esas almış eğitim tasarımını ve öğrenmeyi buna göre açıklamışlardır.Smith ve Ragan (1999) ID işlemlerinin zihinsel temelleriyle özellikle eğitimsel teknoloji alanıyla ilgili olan mesleki ve öğrencilerce popülaritesi artan bir eğitimsel şekillenme (öğretim tasarımı) modeli hazırladılar. Modeldeki işlemlerin hemen hemen yarısı eğitimsel stratejilerin düzenlenmesiyle ifade edilir.

Smith and Ragan Modeli üç aşamaya sahiptir

 Analiz

 Strateji

 Değerlendirme

Bu üç aşama onların ID işlemini içine alan sekiz adımlık kavramsal bir çatı sağlamıştır. Onların sekiz adımının içine aldığı yaklaşımlar: Analizle öğrenme çevresi, Yeni başlayanların analizi, Analizle öğrenme görevi,Test maddeleri yazma, Eğitim stratejilerini tanımlama,Üretim eğitimi, Yönetimsel oluşturmacı değerlendirme Yeniden gözden geçirme eğitimidir.

Talimat: Tasarlanan, özel öğrenim amaçlarının öğrenmekte olan kimselerin ulaştığı şeyi kolaylaştıran bilgi ve faaliyetlerin teslimidir.

Tasarım: Bir problemi çözmek için bir şeyin gelişmesinden önce sistematik planlanan bir süreç veya bazı planın uygulamasıdır.

Eğitsel tasarım süreci, 3 evreyi tamamlar.• Eğitsel bir analizi yapar. • “Bizim, nerede gidiyor olduğumuz” (Analiz) kararlaştırmak, eğitsel bir stratejiyi geliştirir. • “Bizim, orayı nasıl alacak olduğumuz” (Strateji gelişmesi) kararlaştırır, geliştirir ve “Bizim, orada olduğumuz zaman nasıl bilecek olduğumuz” kararlaştırması için değerlendirmeye çalışır. (Değerlendirme)

ANALİZ

Ayrıştırmada ilk adım öğrencilerin neyi öğrenmeyi hedefledikleri ve neyi öğrenmeye ihtiyaç duyduklarının ayrıştırılmasıyla başlar. Öğretim analizi bölümünde konu ile ilgili amaç ve davranışlar belirlenir. Öncelikle öğrencide bulunması gereken giriş davranışları belirlenir daha sonra dersin amaçları ve bu amaçlara bağlı olarak öğrencinin kazanacağı hedef davranışlar belirlenir İhtiyaç değerlendirmesi, bulmak için talimatın, tasarlanmalı olup olmadığı davranılır.

İhtiyaçlar değerlendirmesi için sebepler:

1) Eğitsel sistem, Amaçların listelenmesi.

2) Ne kadar iyi başarılıyor olduğunu kararlaştır ve arada “Nedir” ve “Ne olmalıydı” aralıkları kararlaştır.

3) Aralıklara kriterler koy.

4) Hangi aralıkların, eğitsel ihtiyaçlar olduğunu kararlaştır ve hangisi, tasarım için en uygundur. Öğrenen bağlamının analizinde ikinci evre, öğrenen sistemin bir tanımlamasıdır. Öğrenmekte olan kimse karakteristikleri, eğitsel tasarımın önemli bir görünüşüdür.

Öğrenmekte olan kimseleri analiz etmekÖğrenmekte olan kimse karakteristikleri, eğitsel tasarımın önemli bir görünüşüdür. Öğrenmekte olan kimse karakteristiklerinin dört büyük kategorisi, (Genel ve özel) idrak etmeye ilişkindir, fizyolojik, dokunaklı ve sosyal. İdrak etmeye ilişkin karakteristiklerin, bu boyutları var: Benzerlik farkları ve değiştiren kısım. Bu karakteristiklerin, benzerlikler farkları ve değiştiren kısım gibi boyutları var. Öğrenmekte olan kimse karakteristiklerinin dört boyutu her biri, eğitsel tasarımcılar için farklı kaliteler ve imalara sahip olur.

1. Kararlı benzerlikler — göreli olarak değiştirmeyen bitmiş zaman
2. İnsanlar arasında benzerlikler. Kararlı farklar — göreli olarak değiştirmeyen bitmiş zaman
3. İnsanlar arasında farklar. Benzerlikleri değiştirmek — zaman
4. Tümden değişen insanların arasında benzerlikler. Farkları değiştirmek — zaman tümden değişen insanların arasında farklar.

	Benzerlikler	Farklar
Değişmeyen	Duyumsal kapasiteler Bilgi işleme tabi tutması Öğrenmenin tipler ve koşulları	Zekâ bölümü İdrak etmeye ilişkin tarzlar Psychosocial özellikleri Cinsiyet, etniklik ve ırksal grup
Değiştirme	Gelişme süreci Zihinsel Lisan Psychosocial Ahlak dersi	Gelişme durumu Öncelikli öğrenim -         Genel-         Özel

STRATEJİ Eğitimsel strateji, Öğretim stratejileri bölümünde, hedef davranışların kazandırılması sürecinde konunun içeriği sunulurken uygulanacak stratejileri ile ilgili yaklaşımlar belirlenir. Bir öğrencinin ne yapabileceğini gösteren kriter ve bunun sonucundaki değerlendirme özel öğrenim objektiflerinde davranışçı ilkeleri temel alır.Yeni bir şeyi öğrenme sürecinin bir ön koşulu vardır. Bir kişi yeni bir şeyler öğrenebilmek için onun öncesinde bildiği ve yapabildiği yeni öğreneceği şeyi destekler nitelikteki bilgi ve davranışlara sahip olmalıdır.

ÖĞRETİM STRATEJİLERİNİN TÜRLERİ 1)ÖRGÜTSEL STRATEJİ: Bu strateji tasarımın nasıl sonuçlanacağını, içeriğin nasıl sunulacağı anlamına gelir.

a) Büyük Strateji: Ardışık yapılar,

b) Küçük Strateji: Genişletilmiş eğitimsel olaylar.

Ders Seviyesini Belirleme Stratejileri1)

Giriş

A)    Dikkat uyandırma

B)    Eğitimsel amaç

C)    Motivasyon ve ilgi uyandırma,

D)    Dersin ön hazırlığı

2)      Gelişme

A)    Önceki Bilgiyi Hatırlama

B)    Dikkat Verme

C)    Öğretime Stratejilerini Uygulama

D)    Pratik yapma

E)     Geribildirim değerlendirme

3) Sonuç:A) Özetleme görüş bildirmeB) Bilgi aktarımıC)Yeniden motive etme ve bitiş

4)Değerlendirme

A) Performansın değerlendirilmesi

B) Geri Bildirim Ve Düzeltme

Büyük Örgütsel Stratejiler

1)Kelimeye Dayalı

a) Yerb) Zamanc) Fiziksel şartla

r2)Kullanıma) İşlevb) Kullanım sıklığı

3)Bilgi Edinme

4)Öğrenme

a) Önceki bilgiler

Ayrıntılı Model

b) Aşinalık

5)Görüşe dayalı DEĞERLENDİRME Değerlendirme aktivitelerinin 2 amacı vardır 1)Öğrenene amaçları başarmada yardımcı olma,2)Eğitimin etkinliğini değerlendirme. Yardımcı Öğeler: İki çeşit yardımcı öğe vardır. Bunlar; 1)Verilmiş Örnek: Öğrencilerin seviyesini yükseltmek için2)Belirlenmiş Kriterler: Öğrencinin belli konularda öğrenme arzusunu tespit etme.Bu kriterlere dayalı yaklaşım genellikle sistematik eğitimsel tasarımın gereklerini yerine getirme işidir.

Değerlendirme Tipleri

1)      Yetenek değerlendirilmesi: öğrencinin tasarıma hazır olup olmadığını belirler.

2)      Ön değerlendirme: Öğrencileri öğretilecek materyal hakkında ön bilgisi ölçülür.

3)      Değerlendirme sonrası: Öğrencilerin tasarımdan ne öğrendiği DEĞERLENDİRME BELİRTİLERİ Amaç İçerik Soru şekli Soru özellikleri Cevap özellikleri İçerik ve üst kriter sayısı

KAYNAKLARhttp://smithandraganmodeli.blogcu.com “Instructional Design” by Patricia L. Smith and Tillman J. Ragan.1999 Dean, P. J. (1995). Examining the practice of human performance technology. PerformanceImprovement Quarterly, 8(2), 68-94.Tessmer, M. (1990). Environment analysis: A neglected stage of instructional design.Educational Technology Research & Development, 38(1),55-64. http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/implications.htm