Blog Sunu

Bloglar hakkında hazırladığım sunuyu buradan indirebilirsiniz. Sununun içeriği aşağıdadır.

• Blog nedir?
• Blogların genel özellikleri
• Blog Yönetim Sistemleri
• Eğitimde blog kullanımı ve kullanım alanlar

Blog Sunu

Tyler Öğretim Tasarımı Modeli

— Tyler modeli ABD kaynaklıdır ve modelin kurucusu Ralph Tyler’dır.

— Ralph W. Tyler,1902 ABD doğumlu ünlü bir eğitim programı tasarımcısıdır. Model Tyler tarafından 1949 yılında ileri sürülmüştür.

— Tyler Modeli ürüne ve sürece ağırlık veren bir program geliştirme modelidir.

— Tyler Modeline göre eğitim öğrencilerde davranış değişikliği oluşturma sürecidir.

Tyler Modeli;

— Okul merkezlidir.

— İlerlemecilik temel felsefesini benimser.

— Tümdengelim yönteminden faydalanır.

Tyler Modeli’nin temelini dört soru oluşturur;

1. Okul hangi eğitim amaçlarına ulaşmak istiyor?

2. Bu amaçlara ulaşmak için hangi eğitim faaliyetleri yapılmalıdır?

3. Bu eğitsel faaliyetler etkili olarak nasıl düzenlenecektir?

4. Bu hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığı nasıl belirlenecektir?

Tyler’ a göre;

— Modelde eğitim faaliyetleri sonucunda örgenciye kazandırmayı umduğumuz gözlenebilir ve

eğitim vasıtasıyla kazandırılabilir davranışların açık ve seçik olarak ortaya konması gerekir.

— Yeni ortaya konulacak davranışlar, eğitim psikolojisi, eğitim felsefesi, eğitim ekonomisi süzgeçlerinden geçirilerek ülkenin eğitim felsefesine uygunluk,eğitimle oluşturulabilirlik, öğrenciye görelik ve birbiriyle tutarlılık açısından gözden geçirilmelidir.

— Lakin belirlenen davranışların öğretim sürecinde gerçekleşmesine hizmet edecek öğrenme

yaşantılarının oluşturulması gerekir.

— Öğrenme yaşantılarının gerçekleşmesine hizmet edecek, içerik araç, gereç, materyal ve

yöntemlerin belirlenmesi gereklidir.

— Eğitim durumları, öğrenci seviyesine ve hedeflerin gerçekleştirilebilirliğine göre öğrenme

yaşantılarının organize edilmesi gerekir.

— Realitede, bu tasarım ve düzenlemelerin öğrenciyi beklenen duruma ne ölçüde getirdiğini

belirlemeye dönük değerlendirmeye ihtiyaç vardır.

Ralph Tyler’ın Tyler Modeli hakkında öne sürdüğü ilkeler;

1. Süreklilik İlkesi; öğrenme yaşantılarını düzenlerken aşamalı tekrara yer verilmelidir.

2. Sıralama İlkesi; eğitim programlarında öğrenme yaşantılarının düzenlenmesi sıralı bir

gelişim içermektedir.

3. Bütünleştirme İlkesi; eğitim programlarında yer alan öğrenme yaşantıları diğer öğelerle ilişkili olmalıdır.

Hazırlayanlar:

Osman AKAR

Mert ALPTEKİN

Numan PALA

Halil İbrahim KARA

Kaynaklar:

— Öğretmen Adayları için KPSS Eğitim Bilimleri Yaprak Testler, 2008

Pegema Yayıncılık

— www.egitim.aku.edu.tr/opd03.ppt

— dersimizkpss.com/konuanlatimi/eb/programgelistirmemodelleri.htm – 66k –

— www2.aku.edu.tr/~gocak/program%20gelpdf/program%20modelleri.pdf -

— www.egitimdergisi.hacettepe.edu.tr/19927ÖZCAN%20DEMİREL.pdf –

— www.testci.net/dokumanlar/program_gelistirme.htm – 670k –

— yayim.meb.gov.tr/dergiler/158/ekiz.htm – 62k –

— www.egitim.aku.edu.tr/programgelistirme.ppt –

— Eğitimde Program Geliştirme

Özcan Demirel

SMİTH & RAGAN MODEL

SMİTH & RAGAN MODELİ

Smith & Ragan (1993), Öğrenmenin ilkelerini çevirmenin sistematik süreci olarak tanımlanan eğitsel tasarım ve eğitsel malzemeler için planlanan talimattır. Eğitsel bir tasarımcı, bir mühendis gibidir.

Bunların hepsi

•Plan, ilkelerin üzerinde temel almıştır.

• Sadece pratik tasarlamayı dener.

•Rehber olarak onların tasarımları hakkında kararları vermekte ve problem-çözme prosedürlerini kullanırlar.

Smith ve Ragan Modeline göre öğrenme, öğrenmekte olan kimselerin kesin bir uyarıcıya doğru yanıtı verdikleri zaman ortaya çıkar.Bir öğrencinin kendisine verilen kesin çevresel uyarı sonucu buna verdiği uygun yanıtla birlikte öğrenme süreci başlamış olur. Yani Smith and Ragan modeli davranışçılığı esas almış eğitim tasarımını ve öğrenmeyi buna göre açıklamışlardır.Smith ve Ragan (1999) ID işlemlerinin zihinsel temelleriyle özellikle eğitimsel teknoloji alanıyla ilgili olan mesleki ve öğrencilerce popülaritesi artan bir eğitimsel şekillenme (öğretim tasarımı) modeli hazırladılar. Modeldeki işlemlerin hemen hemen yarısı eğitimsel stratejilerin düzenlenmesiyle ifade edilir.

Smith and Ragan Modeli üç aşamaya sahiptir

 Analiz

 Strateji

 Değerlendirme

Bu üç aşama onların ID işlemini içine alan sekiz adımlık kavramsal bir çatı sağlamıştır. Onların sekiz adımının içine aldığı yaklaşımlar: Analizle öğrenme çevresi, Yeni başlayanların analizi, Analizle öğrenme görevi,Test maddeleri yazma, Eğitim stratejilerini tanımlama,Üretim eğitimi, Yönetimsel oluşturmacı değerlendirme Yeniden gözden geçirme eğitimidir.

Talimat: Tasarlanan, özel öğrenim amaçlarının öğrenmekte olan kimselerin ulaştığı şeyi kolaylaştıran bilgi ve faaliyetlerin teslimidir.

Tasarım: Bir problemi çözmek için bir şeyin gelişmesinden önce sistematik planlanan bir süreç veya bazı planın uygulamasıdır.

Eğitsel tasarım süreci, 3 evreyi tamamlar.• Eğitsel bir analizi yapar. • “Bizim, nerede gidiyor olduğumuz” (Analiz) kararlaştırmak, eğitsel bir stratejiyi geliştirir. • “Bizim, orayı nasıl alacak olduğumuz” (Strateji gelişmesi) kararlaştırır, geliştirir ve “Bizim, orada olduğumuz zaman nasıl bilecek olduğumuz” kararlaştırması için değerlendirmeye çalışır. (Değerlendirme)

ANALİZ

Ayrıştırmada ilk adım öğrencilerin neyi öğrenmeyi hedefledikleri ve neyi öğrenmeye ihtiyaç duyduklarının ayrıştırılmasıyla başlar. Öğretim analizi bölümünde konu ile ilgili amaç ve davranışlar belirlenir. Öncelikle öğrencide bulunması gereken giriş davranışları belirlenir daha sonra dersin amaçları ve bu amaçlara bağlı olarak öğrencinin kazanacağı hedef davranışlar belirlenir İhtiyaç değerlendirmesi, bulmak için talimatın, tasarlanmalı olup olmadığı davranılır.

İhtiyaçlar değerlendirmesi için sebepler:

1) Eğitsel sistem, Amaçların listelenmesi.

2) Ne kadar iyi başarılıyor olduğunu kararlaştır ve arada “Nedir” ve “Ne olmalıydı” aralıkları kararlaştır.

3) Aralıklara kriterler koy.

4) Hangi aralıkların, eğitsel ihtiyaçlar olduğunu kararlaştır ve hangisi, tasarım için en uygundur. Öğrenen bağlamının analizinde ikinci evre, öğrenen sistemin bir tanımlamasıdır. Öğrenmekte olan kimse karakteristikleri, eğitsel tasarımın önemli bir görünüşüdür.

Öğrenmekte olan kimseleri analiz etmekÖğrenmekte olan kimse karakteristikleri, eğitsel tasarımın önemli bir görünüşüdür. Öğrenmekte olan kimse karakteristiklerinin dört büyük kategorisi, (Genel ve özel) idrak etmeye ilişkindir, fizyolojik, dokunaklı ve sosyal. İdrak etmeye ilişkin karakteristiklerin, bu boyutları var: Benzerlik farkları ve değiştiren kısım. Bu karakteristiklerin, benzerlikler farkları ve değiştiren kısım gibi boyutları var. Öğrenmekte olan kimse karakteristiklerinin dört boyutu her biri, eğitsel tasarımcılar için farklı kaliteler ve imalara sahip olur.

1. Kararlı benzerlikler — göreli olarak değiştirmeyen bitmiş zaman
2. İnsanlar arasında benzerlikler. Kararlı farklar — göreli olarak değiştirmeyen bitmiş zaman
3. İnsanlar arasında farklar. Benzerlikleri değiştirmek — zaman
4. Tümden değişen insanların arasında benzerlikler. Farkları değiştirmek — zaman tümden değişen insanların arasında farklar.

	Benzerlikler	Farklar
Değişmeyen	Duyumsal kapasiteler Bilgi işleme tabi tutması Öğrenmenin tipler ve koşulları	Zekâ bölümü İdrak etmeye ilişkin tarzlar Psychosocial özellikleri Cinsiyet, etniklik ve ırksal grup
Değiştirme	Gelişme süreci Zihinsel Lisan Psychosocial Ahlak dersi	Gelişme durumu Öncelikli öğrenim -         Genel-         Özel

STRATEJİ Eğitimsel strateji, Öğretim stratejileri bölümünde, hedef davranışların kazandırılması sürecinde konunun içeriği sunulurken uygulanacak stratejileri ile ilgili yaklaşımlar belirlenir. Bir öğrencinin ne yapabileceğini gösteren kriter ve bunun sonucundaki değerlendirme özel öğrenim objektiflerinde davranışçı ilkeleri temel alır.Yeni bir şeyi öğrenme sürecinin bir ön koşulu vardır. Bir kişi yeni bir şeyler öğrenebilmek için onun öncesinde bildiği ve yapabildiği yeni öğreneceği şeyi destekler nitelikteki bilgi ve davranışlara sahip olmalıdır.

ÖĞRETİM STRATEJİLERİNİN TÜRLERİ 1)ÖRGÜTSEL STRATEJİ: Bu strateji tasarımın nasıl sonuçlanacağını, içeriğin nasıl sunulacağı anlamına gelir.

a) Büyük Strateji: Ardışık yapılar,

b) Küçük Strateji: Genişletilmiş eğitimsel olaylar.

Ders Seviyesini Belirleme Stratejileri1)

Giriş

A)    Dikkat uyandırma

B)    Eğitimsel amaç

C)    Motivasyon ve ilgi uyandırma,

D)    Dersin ön hazırlığı

2)      Gelişme

A)    Önceki Bilgiyi Hatırlama

B)    Dikkat Verme

C)    Öğretime Stratejilerini Uygulama

D)    Pratik yapma

E)     Geribildirim değerlendirme

3) Sonuç:A) Özetleme görüş bildirmeB) Bilgi aktarımıC)Yeniden motive etme ve bitiş

4)Değerlendirme

A) Performansın değerlendirilmesi

B) Geri Bildirim Ve Düzeltme

Büyük Örgütsel Stratejiler

1)Kelimeye Dayalı

a) Yerb) Zamanc) Fiziksel şartla

r2)Kullanıma) İşlevb) Kullanım sıklığı

3)Bilgi Edinme

4)Öğrenme

a) Önceki bilgiler

Ayrıntılı Model

b) Aşinalık

5)Görüşe dayalı DEĞERLENDİRME Değerlendirme aktivitelerinin 2 amacı vardır 1)Öğrenene amaçları başarmada yardımcı olma,2)Eğitimin etkinliğini değerlendirme. Yardımcı Öğeler: İki çeşit yardımcı öğe vardır. Bunlar; 1)Verilmiş Örnek: Öğrencilerin seviyesini yükseltmek için2)Belirlenmiş Kriterler: Öğrencinin belli konularda öğrenme arzusunu tespit etme.Bu kriterlere dayalı yaklaşım genellikle sistematik eğitimsel tasarımın gereklerini yerine getirme işidir.

Değerlendirme Tipleri

1)      Yetenek değerlendirilmesi: öğrencinin tasarıma hazır olup olmadığını belirler.

2)      Ön değerlendirme: Öğrencileri öğretilecek materyal hakkında ön bilgisi ölçülür.

3)      Değerlendirme sonrası: Öğrencilerin tasarımdan ne öğrendiği DEĞERLENDİRME BELİRTİLERİ Amaç İçerik Soru şekli Soru özellikleri Cevap özellikleri İçerik ve üst kriter sayısı

KAYNAKLARhttp://smithandraganmodeli.blogcu.com “Instructional Design” by Patricia L. Smith and Tillman J. Ragan.1999 Dean, P. J. (1995). Examining the practice of human performance technology. PerformanceImprovement Quarterly, 8(2), 68-94.Tessmer, M. (1990). Environment analysis: A neglected stage of instructional design.Educational Technology Research & Development, 38(1),55-64. http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/implications.htm

SEELS ve GLASGOW ÖĞRETİM TASARIMI MODELİ

SEELS ve GLASGOW ÖĞRETİM TASARIMI MODELİ

Öğretim tasarımı, öğrenmeyi sağlamak için öğretim materyallerinin ve öğretim sisteminin yönlendirilmesi olarak tanımlanabilir(Rowland,1994). Öğretim tasarımının asıl amacı öğrenmenin ve öğretmenin kalitesini arttırmaktır.Seels ve Glasgow’un öğretim tasarımı modeli dört aşamadan meydana gelen on basamaklı bir öğretim tasarımı sürecidir.Bu aşamalar; problem, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamalarıdır.

Problem aşaması: Bu aşamada öncelikle hedefler belirlenir. Hedeflere uygun davranışlar ortaya konulur. Önkoşul davranışların neler olacağına karar verilir. Bu arada giriş davranışlarının hangileri olacağı ortaya konulmalıdır. Öğrencilerin motivasyon ve öğrenme biçimleri sistematik yaklaşım biçiminin ilk aşamasında yapılması gerekenlerdir.

Tasarım aşaması: Medya seçimi yapılır. Öğretim stratejileri , hedef ve ölçütler belirlenir. Yapılacak faaliyetler planlanır ve organize edilir. Hangi öğrenme etkinliklerini, materyallerini kullanarak hedeflere ulaşılacağına karar verilmelidir.

Geliştirme aşaması: Konuyla ilgili materyal geliştirilir ve yapılan bu materyal ile ilgili bir değerlendirme yapılır.

Uygulama ve değerlendirme aşaması: Değerlendirme aşamasında ise, hem süreç, hem de sonuç değerlendirilebilir. Değerlendirme öğretim programının denenmesi aşamasında yapıldığı gibi, uygulanması aşamasında da yapılmalıdır.Bu modele uygun olarak ilköğretim 6. sınıf fen bilgisi dersi konularından biri olan “Çevremizi Nasıl Algılıyoruz ” konusu incelenecek

PROBLEM ANALİZİ

Problem analizi yaparken aşağıdaki basamakları izleyeceğiz.

1. Bilgi toplama

2. İdeal-reel karşılaştırması

3. Performans analizi

4. Kaynak ve sınırlılıkların belirlenmesi

5. Öğrenme karakterlerinin belirlenmesi

6. Hedef ve önceliklerin belirlenmesi

7. Problem cümlesinin yazılması

1. Bilgi Toplama (Gather Information):Bizim çalışma grubumuz ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Sınıf mevcudu 25’i kız ,15’i erkek olmak üzere toplam 40 kişidir. Okul, çok fazla imkanları olmayan orta halli bir devlet okuludur. Aynı şekilde öğrenciler de ekonomik açıdan orta halli ailelerin çocuklarıdır.Onlara Fen bilgisi dersinde “Çevremizi Nasıl Algılıyoruz?” konu başlığı altında duyu organları öğretilmeye çalışılacaktır.Öğretmen dersi çoğunlukla sınıf ortamında götürecektir. Zaman zaman, konuların gelişimine göre imkanlar dahilinde bilgisayar laboratuarından ve diğer laboratuarlardan yararlanacaktır. Öğretmen ders esnasında, daha önceden hazırlamış olduğu materyalleri öğrencilere sunacaktır. Bu materyaller kimi zaman bir maket olurken kimi zaman da bir eğitim cd’si olabilir. Kullanılacak bu materyaller o günkü konunun gereklerine göre seçilecektir. Öğrencilerin ilköğretim 4. ve 5. sınıflarda görmüş oldukları fen bilgisi dersleriyle bağlantı kurmaları sağlanmalıdır. Böylece öğrenci daha önce öğrenmiş olduğu bilgileri hatırlayacak ve yenilerini daha çabuk öğrenecektir. Derse başlamadan önce öğrencilere bir ön test uygulanmalı ve duyu organları ile ilgili olan bilgilerini seviyesi ölçülmelidir. Bu test öğretmene ders planını hazırlarken nasıl bir yol izleyeceği konusunda bir fikir verir. Hangi konudan başlayacağını , hangilerini daha ağırlıklı anlatacağını belirler. Sunulacak olan ön testte aşağıdaki sorulara benzer sorular yer almalıdır.

1. Hangi organımız görmemizi sağlar?

2. Hangi organımız sayesinde etrafımızdaki sesleri duyarız?

3. Kokuları hangi organımız sayesinde alırız?

4. Tat alma organımız hangisidir?

5. Göz hastalıkları nelerdir? Yazınız.

6. Kulağın kısımlarını yazınız.

7. Burun hastalıkları nelerdir?

8. Dilimizin şeklini çiziniz,kısımlarını gösteriniz.9. Dilimizin görevleri nelerdir?

10. Derimizin şeklini çiziniz. Şekil üzerinde kısımları gösteriniz.

Bu test sayesinde öğretmen sınıfın düzeyini öğrenmiş olur. Böylece hangi konuyu ağırlıklı anlatacağını, hangisinin üzerinde az duracağını kararlaştırır ve bunu planına yansıtır. Bu testin sonunda öğrenci analizi yapılmış olur. Ders esnasında öğretmen öğrencilere duyu organları ile ilgili alıştırmalar yaptırmalıdır. Bunun için öğretmen , duyu organları ile ilgili materyalleri tarayıp en uygun olanı seçmeli , daha önceden elinde konuyla ilgili bir materyal varsa onu güncelleştirip ,sınıfın düzeyine uygun bir hale getirip öğrencilere sunmalıdır. Ayrıca ders kitabı olarak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından seçilmiş bir kitap kullanılmalı, konular öğrencilere bu kitaptan takip ettirilmelidir. Ders öğretmeni alanında yeterli bilgiye sahip olmalıdır ki öğrencilerini iyi bir şekilde eğitebilsin. Alanındaki yayınları takip etmeli eğer gerekli görüyorsa konunun uzmanlarından yardım almalıdır.

1-)İdeal-Reel Karşılaştırması(Identify Discrepancies)Öğretmenin ulaşmak istediği başarı düzeyi %90 dir.Öğretmen dersi işlerken soru-cevap yöntemini kullanacak ve böylece öğrencinin dersle olan bağının kopmamasını sağlayacaktır. Ön hazırlık alıştırmaları vererek derse hazır gelmelerini sağlayacaktır. Sıkıldıklarını anladığı anda onları motive edecek ,dersi eğlenceli bir şekilde işleyecektir. Teorik bilgilerin ardından o konuyla ilgili bir maket gösterecek , öğrencilerin ona dokunmalarını sağlayacaktır. Çünkü insan ne kadar çok duyusuyla hissederse o kadar hızlı ve kalıcı öğrenir. Yada gene konuya göre onlara bir eğitim cd’si izletecektir.Daha önce yapmış olduğu ön test sayesinde sınıfın düzeyini anlayan öğretmen o düzeyde ders anlatacaktır. Bu düzey iyi bilenlerin ve hiç bilmeyenlerin sıkılmayacakları, tüm sınıfın derse katılımının amaç olduğu bir düzeydir. Tüm bunları yaptığında tasarladığı başarı düzeyi olan %90 başarı oranına ulaşacağını düşünmektedir. Ancak her şey düşünüldüğü gibi olmayabilir. Öğrenci devamsızlıkları sınıfın anlama düzeyi, öğrencilerin kullanılan materyallerden hoşlanmayabilecekleri, materyallerin yetersiz olabileceği ve bunun gibi bir çok şey göz önünde bulundurulduğunda tasarlanan başarı düzeyine ulaşmanın pek de kolay olmadığı görülür. Bunların ışığında hedeflenen başarı düzeyi %75 olarak belirlenmiştir.

2-)Performans Analizi ( Do Performance Analysis):Öğretmen konuya hakim, kendi branşıyla ilgili yayınları elinden geldiğince takip edip kendini yenilemeye çalışan bir öğretmendir. Dersi sadece bir anlatım tekniği kullanarak götürmemektedir. Değişik tekniklerle dersi sıkıcılıktan kurtarmaya çalışır. Materyal olarak maketlerden yararlandığı gibi öğrencilere eğitim cdleri , videolar izleterek dersi zevkli hale getirmeye çalışmaktadır. Her dersten sonra ev ödevleri vererek çocukların dersi tekrar etmelerini sağlar. Derste sadece kendi anlatmaz , soru-cevap tekniğini kullanarak dersi etkileşimli bir şekilde işler.Sınıfta sessizlik sağlanmalı , öğrenciler mümkün olduğunca ön sıralara oturtulmalıdır. Böylece öğrenci performansı arttırılır.Okulun konumu , ders saatlerini durumu öğrenci performansını çok etkiler. Okul cadde üzerindedir. Sınıfa , dışarıdan çok fazla gürültü gelmektedir. Mümkün olduğunca dışarıdan gelen gürültüler önlenmeye çalışılmalıdır. Pencereler kapatılmalı, öğretmen dersi daha yüksek sesle anlatmalıdır ki öğrencilerin ilgisini üstünde toplayabilsin. Dersler haftalık ders programında günün ilk saatlerine yerleştirilmelidir. Çünkü ilk saatlerde öğrencilerin öğrenme düzeyleri daha yüksektir , henüz yorulmadıklarından , konuları daha kolay anlarlar. Tüm bunlar öğrenci performansını arttırır.Öğrencinin başlangıç motivasyonu beklenilenden az olabilir. Onların ilgisinin derse çekilmesi gerekmektedir. Dersi güncel olaylarla bağlantı kurarak anlatması onların ilgisini çeker. Ayrıca ne öğreneceklerinin onlara önceden söylenmesi bu bilgilerin onların işine nerelerde yarayacağı konusunda bilgilendirilmelidirler. Örn; duyu organları hakkında sahip olacakları bilgiler onlara her zaman gerekli olacak bilgilerdir. Öğrencinin bunun kanısına varması sağlanmalıdır. Çocuklar çok çabuk sıkılır ve dersten koparlar. Öğretmen bunu anladığı anda onların dikkatini tekrar toplayacak bir takım şeyler yapmalıdır. Örn; bir fıkra anlatıp yada küçük bir espri yapıp sınıfın havasını değiştirebilir. Bu şekilde ilgilerini yeniden kendi üzerine toplamış olur. Tüm bunlar yapıldığında performans artar.

1.Kaynakların ve Sınırlılıkların Belirlenmesi ( Identify Constraints and Resources):

Okulumuz orta halli bir devlet okuludur. Hal böyle olunca elbette kullanılacak materyal ve kaynaklar da doğal olarak sınırlıdır. Yalnızca bir tane bilgisayar odası vardır ve buradaki bilgisayarların sayısı da yeterli değildir. Yeri geldiğinde bu bilgisayarlardan yararlanılacaktır. Bu laboratuarlarda eksik olan malzemeler ve kullanılacak cd ve videolar okul bütçesi tarafından karşılanacaktır. Fen bilgisi dersinde kullanılabilecek , organları tek tek çıkartıp takabileceğimiz bir insan maketi bir adette yap boz vardır. Bunun yanında bir de göz maketi yer almaktadır. Ders kitabı olarak Milli Eğitim Bakanlığı’nın belirlediği ders kitabı kullanılmaktadır. Ayrıca öğretmen gerekli gördüğü zamanlarda takip ettiği dergilerden yararlanarak hazırladığı çalışma yapraklarını da öğrencilere verecektir. Okuldaki materyaller oldukça sınırlıdır. Ayrıca var olanların çoğu da eski ve yıpranmıştır. Bu tür sınırlılıklar öğrenmeyi olumsuz yönde etkiler, başarı oranını düşürür. Bunu en aza indirmek için çaba harcanmalıdır.

1.Öğrenme Karakterlerinin Belirlenmesi (Identify Learner)

Öğrenme karakterleri Bloom’un taksanomisine göre incelenmiştir. Bu dersteki amaçların büyük bir kısmı bilişsel amaçla ilgilidir. Bilişsel amaçlar altı kısımda incelenmiştir;

a.Bilgi Basamağı

· Duyu organlarının görevlerini bilme,

· Duyu organlarının kısımlarını bilme,

b. Kavrama Basamağı

· Şekli verilen bir duyu organını tanıyabilme,

· Duyu organlarının görevlerini nasıl yaptığını anlayabilme,

· Duyu organlarının aralarındaki farkları anlayabilme,

· Özetleme yapabilme,

c. Uygulama Basamağı

· Duyu organlarının şekillerini çizebilme,

· Şekillerin üzerinde bölümleri gösterebilme,

d. Analiz Basamağı

· Duyu organlarının birbirleri ile olan etkileşimlerini anlayabilme,

· Duyu organlarını özelliklerine göre ayırt edebilme,

e. Sentez Basamağı

· Verilen bazı parçaların hangi duyu organına ait olduğunu bilme,

· Dağınık halde bulunan maket parçalarını birleştirerek duyu organlarını oluşturabilme,

f. Değerlendirme Basamağı

· Duyu organlarını karşılaştırıp , hangisinin ne işe yaradığını yaşamsal faaliyetlerini değerlendirebilme. Duyuşsal amaçlar ise beş kısımda incelenmiştir;

a. Alma Basamağı

Duyu organlarını birbirlerinden ayırt edebilme,

b. Tepkide Bulunma Basamağı

· Derse aktif olarak katılma,

· Ders konularıyla ilgili olma,

· Konular arasında ilişki kurabilme,

c. Değer Verme Basamağı

· Derslere katılmaya değer verme. Derslerden zevk alma,

d. Örgütleme Basamağı

· Farklı bilgileri tutarlı bir biçimde toparlayabilme,

· Grup halinde çalışmada başarı gösterme,

· Başarılı olacağında kararlılık gösterme,

e. Bir Değer yada Değerler Bütünüyle Nitelenmişlik Basamağı

· Öğrendiklerini günlük yaşamıyla bağdaştırma,

· Ders öğretmenine saygı duyma,

· Kullanılan materyallere saygı duymaBilişsel ve duyuşsal amaçlar bunlardır. Bu ders kapsamında psikomotor amaçlar yer almamaktadır.

1.Hedef ve Önceliklerin Belirlenmesi ( Identify Priorities and Goals )

Hedef: Öğrencilerin duyu organlarını öğrenmeleri, görev ve yapılarını iyi şekilde bilmeleri.

Öncelikler:

· Duyu organlarının neler olduğunu bilme,

· Genel özelliklerini bilme,

· Duyu organlarının nasıl çalıştığını bilme,

· Şekillerini çizebilme,

· Duyu organlarını birbirlerinden ayırıp farklılıklarını bilme,

· Duyu organlarıyla ilgili hastalıkların neler olduğunu bilme,

· Bu hastalıklarla ilgili korunma yollarını bilme,

1.Problem Cümlesi Yazma ( Problem Statament ) Bir ilköğretim okulunda 6. sınıf öğrencilerinden oluşan 40 kişi mevcutlu bir sınıfa, fen bilgisi dersinde, branşında uzman bir öğretmenle “Çevremizi nasıl algılıyoruz?” konu başlığı altında ,duyu organları öğretilecektir.

2. GÖREV VE ÖĞRETİM ANALİZİ
Şimdi de fen bilgisi dersinde anlatılacak olan duyu organları konusuyla örneklendirilerek görev ve öğretim analizi basamağının giriş ve hedef davranışları belirlenecektir.

Giriş Davranışları Bu konu ilköğretim 5. sınıfta gördükleri bir konudur. Giriş amaçları, bu durum göz önünde bulundurularak belirlenmektedir.

Giriş amacı 1 : Duyu organlarının neler olduklarını ve görevlerini söyleyebilme.

Giriş davranışları:

· Gözün görevini söyleyebilme,

· Kulağın görevini söyleyebilme,

· Dilin görevini söyleyebilme,

· Burunun görevini söyleyebilme,

· Derinin görevini söyleyebilme,

Giriş amacı 2 : Duyu organlarının nasıl çalıştıklarını söyleyebilme.

Giriş davranışları:

· Gözün nasıl çalıştığını söyleyebilme,

· Kulağın nasıl çalıştığını söyleyebilme,

· Dilin nasıl çalıştığını söyleyebilme,

· Burunun nasıl çalıştığını söyleyebilme,

· Derinin nasıl çalıştığını söyleyebilme,

Amaçlar ve Hedef Davranışlar:Giriş davranışları belirlenmiştir. Şimdi bu kısımda ise dönem sonunda (ders tam olarak tamamlandıktan sonra ) öğrencilerde oluşmasını beklediğimiz hedef davranışları inceleyeceğiz.

Amaç 1 : Duyu organlarının görevlerini öğrenme.

Hedef Davranışlar:

· Duyma olayının nasıl gerçekleştiğini bilme.

· Görme olayının nasıl gerçekleştiğini bilme.

· Tat almanın nasıl gerçekleştiğini bilme.

· Koku almanın nasıl gerçekleştiğini bilme.

· Dokunma duyusunun nasıl çalıştığını bilme.

Amaç 2 : Duyu organlarının şekillerini çizebilme,kısımlarını gösterebilme.

Hedef Davranışlar:

· Kulağın şeklini çizip kısımlarını gösterebilme,

· Gözün şeklini çizip kısımlarını gösterebilme,

· Dilin şeklini çizip kısımlarını gösterebilme,

· Burunun şeklini çizip kısımlarını gösterebilme,

· Derinin şeklini çizip kısımlarını gösterebilme.

Amaç 3 : Duyu organlarıyla ilgili hastalıkları bilip sıralayabilme. Bunların tedavileri ve korunma yolları ile ilgili fikir sahibi olma.

Hedef Davranışlar:

· Kulağımızla ilgili dikkat edilmesi gereken şeyleri bilme.

· Göz hastalıklarının neler olduğunu bilme.

· Burun sağlığımızla ilgili önemli noktaları bilme.

Amaç 4 : Duyu organlarının birbirlerine benzer veya farklı yönlerini bilme , birbirleri arasında bağlantı kurabilme.

Hedef Davranışlar:

· Duyu organlarının belirgin özelliklerini öğrenerek farklılıkları bilme.

3.HEDEF VE ÖNCELİKLERİN BELİRLENMESİBir önceki basmakta bir takım amaçlar belirlemiştik. Şimdi de bu amaçlarımızın her biri için farklı hedefler belirleyeceğiz. Bunu yaparken IDE tarafından kullanılan formatı kullanacağız. Bu format aşağıdaki gibidir;

A ; Audience (Dinleyiciler)

B ; Behaviour (Davranış)

C ; Condition (Ortam, Şartlar)

D ; Degree (Derece)Yani dinleyici olarak aldığımız kesimi , beklediğimiz davranışları ve formatta yer alan diğer şeyleri her bir amacımız için tek tek yazacağız.

Amaç 1 : Duyu organlarının görevlerini öğrenme.

A: İlköğretim 6. sınıf öğrencileri;

B: Duyu organlarının hangisinin ne görevi üstlendiğini bilme,

C: Sınıf ve laboratuar ortamı,

D: Duyu organlarının görevlerini %80 oranında bilme.

Amaç 2 : Duyu organlarının şekillerini çizebilme,kısımlarını gösterebilme.

A: İlköğretim 6. sınıf öğrencileri;

B: Duyu organlarını her birinin şeklini çizip ,bu şekil üzerinde kısımlarını gösterebilme,

C: Sınıf ve laboratuar ortamı,

D: Şekil çizip, duyu organlarının kısımlarını gösterebilme konusunda %70 başarılı olma.

Amaç 3 : Duyu organlarıyla ilgili hastalıkları bilip sıralayabilme. Bunların tedavileri ve korunma yolları ile ilgili fikir sahibi olma.

A: İlköğretim 6. sınıf öğrencileri,

B; Duyu organlarımızda ortaya çıkan hastalıklar ve tedavileri hakkında bilgi sahibi olma, bunlardan korunma yollarını bilme,

C: Sınıf ortamı,

D: Bu konu da %75 oranında başarı beklenmektedir.

Amaç 4 : Duyu organlarının birbirlerine benzer veya farklı yönlerini bilme , birbirleri arasında bağlantı kurabilme.

A: İlköğretim 6. sınıf öğrencileri,

B: Duyu organları arasında bağlantı kurup benzer ve farklı yönlerini bilme,

C: Sınıf ortamı , fen bilgisi ve bilgisayar laboratuarları,

D: Bu konunun öğrenilmesinde %65 oranında başarı beklenmektedir.Öğrencilerin giriş davranışlarını belirlemek için bir ön test uygulayacağız. Testimiz aşağıda sorulardan oluşmaktadır.

Ön Test

1. Çevremizi nasıl algılarız?

2. Kaç duyu organımız vardır? Bunların isimleri nelerdir?

3. Kulağımızın görevi nedir?

Çöp kutusunu masaüstünden kaldirmak

Çöp kutusunu masaüstünden kaldirmak için komut dizinine gelin ve regedit diyin ardindan HKEY_LOCAL_MACHINE\SOFTWARE\Microsoft\Windows\Curr entVersiyon\Explorer\Desktop\NameSpace klasörüne gidin ve 645ff040-5081-101b-9f08-00aa002f954e degerini kaldirin hepsi bu kadar.

Geçmişten Günümüze Öğrenci ve Öğretmen

<!– /* Font Definitions */ @font-face {font-family:Wingdings; panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0; mso-font-charset:2; mso-generic-font-family:auto; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:0 268435456 0 0 -2147483648 0;} @font-face {font-family:Calibri; mso-font-charset:162; mso-generic-font-family:swiss; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;} /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:”"; margin-top:0pc; margin-right:0pc; margin-bottom:10.0pt; margin-left:0pc; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-fareast-font-family:”Times New Roman”; mso-bidi-font-family:”Times New Roman”;} @page Section1 {size:595.3pt 841.9pt; margin:70.85pt 70.85pt 70.85pt 70.85pt; mso-header-margin:2.95pc; mso-footer-margin:2.95pc; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} /* List Definitions */ @list l0 {mso-list-id:1744332527; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1454525698 69140481 69140483 69140485 69140481 69140483 69140485 69140481 69140483 69140485;} @list l0:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; margin-left:71.45pt; text-indent:-1.5pc; font-family:Symbol;} ol {margin-bottom:0pc;} ul {margin-bottom:0pc;} –>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:”Normal Tablo”;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-parent:”";
mso-padding-alt:0pc .45pc 0pc .45pc;
mso-para-margin:0pc;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:”Times New Roman”;}

Geçmişten Günümüze Öğretmenlerin Rolü Ne Şekilde Değişmektedir?

“Değişmeyen tek şey değişimin kendisidir.” Bu sözün doğruluğunu kabul etmeyen yoktur. Hayatta her şey değişiyor, kendini güncelliyor ve bu değişim çok hızlı oluyor. Bu değişime ayak uyduramayanlar ise silinip gidiyor. Geçmişten günümüze bu değişim dalgası içinde öğretmenlerin rolü de değişiyor. Eski öğretmenlerimize baktığımızda en belirgin özellikleri bilgiyi doğrudan veren konumunda olmalarıydı. Yani eski öğretmenlerimiz bilgiyi doğrudan aktaran ve sınıftaki otorite rolünde olan bireylerdi. Derslerde uygulama, deney gibi etkinlikler ya kısmen ya da hiç yapılmazdı. Yapılırsa da uygulamayı öğretmen yapar öğrenciden öğretmenin yaptığı deneyi izleyerek öğrenmesi istenirdi.

Bugünün öğretmenlerine baktığımızda ise öğretmenin rolünde oldukça güçlü değişimler olduğu ve değişimin devam ettiği görülüyor. Artık öğretmenler bilgiyi doğrudan öğrenciye veren değil, öğrencinin bilgiye ulaşmasını isteyen ve öğrencinin ilgiye ulaşmasında aracılık yapan kişiler. Yeni öğretmenler öğrenci merkezli eğitimin birer geliştirici. Bir başka değişle öğretmenin sınıftaki görevi bir orkestra şefi gibi sınıfı yönetmek. Öğretmen artık deneyi yapan değil öğrenci deney yaparken öğrenciye rehberlik etmek.

Öğrenci Özelliklerindeki Değişimler (sayısal, bilişsel, duyuşsal vb.) Okulları ve Öğretmenleri Ne Şekilde Etkilemektedir?

Değişim sürüyor ve be değişim dalgası etkilerini ilk olarak öğrenciler üzerinde göstererek öğrenci merkezli eğitime geçiliyor. Geçmişten günümüze öğretmen rollerinde ki değişimle birlikte yeni nesil öğretmenlerin öğrencilerden beklentileri de değişiyor.

Yeni nesil öğretmenler, kendi kendine öğrenmeyi bilen, ihtiyaç duyduğu bilgiye ulaşmasını bilen, öğrendiği bilgiyi kullana bilen, grup çalışmalarının bir parçası olan bireyler yetiştirmeyi hedefliyor. Bu doğrultuda öğrenci yetiştiren öğretmenlerle birlikte öğrenci rollerinde değişimleri de hepimiz fark etmekteyiz. Yeni öğrencilerin en temel özellikleri deney yapan, proje geliştiren, grup çalışmalarında faaliyet gösteren, bilgiye ulaşma yollarını bilen bireyler olması. Yeni öğrenciler bu özellikleri taşıyınca öğretmenler, okullar, eğitim sistemi de değişiyor. Bu değişimin tamamı öğrenci merkezli eğitim sistemiyle gerçekleşiyor.

21. Yüzyılın Öğretmenin Taşıması Gereken En Önemli Özellikler Neler?

21. yüzyılın öğretmeni sınıfta bir rehber konumunda olmalı, öğrenciye bilgiyi doğrudan vermeyen öğrencinin ilgiye ulaşmasını sağlayan konumunda olmalı ve en önemli özelliği bu olmalı

· Fiziksel özelliklerinin oturaklı olmalı

· Alan bilgisinin yeterli olması gerek

· Problem çözme becerisine sahip olmalı

· Sınıf yönetiminin yeterli olması lazım

· Bilgisini öğrenciye aktarabilmesi lazım

· Öğretim uygulamalarını gerçekleştirecek kadar repertuara sahip olması gerekir

· Öğrencilerini tanıması ve öğrenci isimlerini az çok öğrenebilmesi lazım

YAZILI YOKLAMALAR

Klasik yazılı yoklamalar, yazılı yoklama, kompozisyon veya esse tipi yoklamalar olarak bilinir. Kolayca hazırlanabilmelerinden dolayı beğenilen fakat notlandırma güçlüğünden dolayı öğretmenleri tedirgin eden bir tiptir.

Yazılı Yoklama Nedir?

Sorunun genelde yazılı olarak verildiği veya cevabın da yazılı olarak istendiği sınav şekline yazılı yoklama denir.

Ne Zaman Yazılı Yoklamalar Kullanılmalıdır?

<!–Öğrencilerin yaratıcı ve eleştirel düşünme, problem çözme, kendini ifade etme gibi becerilerinin ölçülmesinde,

<!–Soruları hazırlamak için yeterli zaman olmadığında,

<!–Öğrencilerin dil ve imla bilgilerini ölçmek gerektiğinde,

<!–Öğrencilerin üst düzey becerilerin ölçülmesinde,

<!–Öğrenci sayısının az olduğunda.

Yazılı Yoklamalar En İyi Hangi Nitelikleri Yoklar

<!–[if !supportLists]–>1. <!–[endif]–>Ne, kim, ne zaman, hangi ve nerede sorularının cevaplandırılması,

<!–[if !supportLists]–>2. <!–[endif]–> Listeleme,

<!–[if !supportLists]–>3. <!–[endif]–>Taslak yapma,

<!–[if !supportLists]–>4. <!–[endif]–>Tasvir etme,

<!–[if !supportLists]–>5. <!–[endif]–>Benzerlik ve zıtlık,

<!–[if !supportLists]–>6. <!–[endif]–>Karşılaştırma,

<!–[if !supportLists]–>7. <!–[endif]–>Açıklama,

<!–[if !supportLists]–>8. <!–[endif]–>Tartışma,

Geliştirme,

<!Özetleme,

<Değerlendirme ile ilgili nitelikleri yoklamada kullanılabilir.

Yazılı Yoklamaların Özellikleri Nelerdir?

Cevap öğrenci tarafından düşünülüp, bulunarak yazılması istenir. Cevabın yazılı olarak verilmesi zorunluluğunu, ölçülmesi amaçlanan niteliğin yanında, yazı güzelliği, sayfa düzeni, ifade etkililiği gibi faktörler de puana etki eder.

Yazılı yoklamalarda öğrencilerin cevaplama bağımsızlığı söz konusudur. Bu durum öğrencilerin şişirme cevaplarla puan almalarına neden olabilir.

Yazılı yoklamalar hazırlanması çok kolay ve az zaman alan bir teknik olmasına karşın, puanlaması yorucu olan, uzun zaman alan ve sübjektif bir özelliğe sahiptir.

Yazılı Yoklamaların Hazırlanması ve Uygulanmasında Dikkat Edilecek Noktalar

<!–[if !supportLists]–>1. <!–[endif]–>İşe mutlaka bir sınav planı hazırlayarak başlayınız ve ölçmeyi amaçladığınız kritik davranışların listesini yapınız.

<!–[if !supportLists]–>2. <!–[endif]–>Açı uçlu ve cevabı sınırlandırılmamış soru sormak yerine, sınırlı cevap gerektiren sorular tercih edilmelidir.

<!–[if !supportLists]–>3. <!–[endif]–>Soru kâğıdının başında sınavla ilgili önemli açıklamaları yazınız.

<!–[if !supportLists]–>4. <!–[endif]–>Mümkün olduğu kadar tercihli soru sistemi tercih edilmelidir.

<!–[if !supportLists]–>5. <!–[endif]–>Soruların öğrencilerin seviyesine uygun ve ayırt edici olması gerekmektedir.

<!–[if !supportLists]–>6. <!–[endif]–>Soru kağıtları sınavdan önce çoğaltılarak öğrencilere dağıtılmalı, sınav esnasında öğrenciye yazdırılmamalı.

<!–[if !supportLists]–>7. <!–[endif]–>Sınavda kullanacağınız soru sayısının üç katı kadar soru hazırlanmalı daha sonra bunların içinden sorulacak sorular belirlenmeli.

Yazılı Yoklamaların Yararları

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Öğrencilerin konuyu derinlemesine kavrayıp kavramadıklarını belirler.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Öğrencilerin kavram yanlışlıklarının ve eksik bilgilerinin tespit edilmesi, seçme türü sınavlara göre daha kolaydır.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Soruların hazırlanması fazla zaman almaz.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Şans başarısı yoktur.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Öğrencilerin özgün ve yaratıcı fikirlerini ortaya çıkarır.

Yazılı Yoklamaların Sınırlılıkları

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Soruların cevaplanması ve puanlanması uzun zaman alır.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Puanlamada objektif olmak güçtür.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Soru sayısı az olduğundan geçerlilik ve güvenirlik güçtür.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Öğrencilerin bilgileri yanında yazma hızı, yazı güzelliği, imla kuralları gibi değişkenler puanlamaya karışır. Bu durum geçerliliğin düşmesine neden olur.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Cevabın sınırını belirlemek kolay değildir.

Yazılı Yoklamalarda Puanlama Hatalarını Düzeltme Yolları

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Birden fazla puanlayıcı tarafından puanlanması,

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Tüm kâğıtlar okunduktan sonra karıştırıp yeniden okunma,

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Cevap kâğıdındaki isimleri kapatıp okuma,

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Cevap anahtarı hazırlama ve bu anahtara göre puanlama,

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Önce tüm cevap kâğıtlarının birinci sorusunu, sonra ikinci soruları sonra üçüncü soruları şeklinde okunmalıdır.

1 – Kısa Cevap Gerektiren Yoklamalar

Cevabı bir kelime, bir rakam, tarih, şekil veya bir en fazla bir cümle gerektiren sorulara kısa cevaplı madde denir.

Bu tip sorular hatırlama gücünü ölçen ve şans başarısı hemen hemen %0 alan ölçme türüdür.

Kısa Cevap Gerektiren Yoklamaların Sınırlılıkları

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>İyi hazırlanmamış ve kitaplardan aynen alınan sorular öğrencileri ezberlemeye yöneltir.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–> İyi hazırlanmasa ölçmek istenilen davranışı ölçemez.

Kısa Cevap Gerektiren Yoklamaların Yararları

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Şans başarısı yoktur.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Hazırlanması zaman almasına karşın puanlanması ve okunması oldukça kolaydır.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Bu testler iyi hazırlandığında üst düzeydeki bilgileri ölçer.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Her eğitim kademesinde rahatlıkla kullanılabilir.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Soru sayısı fazla olduğundan kapsam geçerliliği yüksektir.

2 – Uzun Cevap Gerektiren Yoklamalar (Klasik Yazılılar )

Öğretmenler arasında en çok kullanılan ve bilinen test türüdür. Uzun cevap gerektiren maddelerden oluşan yazılı testlerin farklı uygulama biçimleri vardır.

<!–[if !supportLists]–>1. <!–[endif]–>Serbest cevaplı yazılılar

<!–[if !supportLists]–>2. <!–[endif]–>Açık kitap yazılıları

<!–[if !supportLists]–>3. <!–[endif]–>Evde cevaplanan (ev ödevi şeklindeki ) yazılılar

<!–[if !supportLists]–>4. <!–[endif]–>Sınıf içi yazılılar

<!–[if !supportLists]–>5. <!–[endif]–>Seçmeli ya da Tercihli yazılılar

Serbest Cevaplı Yazılılar: Kompozisyon tipi yazılılar olarak da adlandırılır. Öğrencilerin bir konu üzerinde hiçbir kaynağa bağlı kalmaksızın kendi görüşlerini yazması şeklinde uygulanan uzun cevaplı yoklama türüdür.

Açık Kitap Yazılıları: Sorulara verilecek cevapların sadece bir kaynağa bağlı kalmadan daha genel olması istenildiği durumlarda kullanılır. Ülkemizde pek tercih edilmez fakat ABD’de oldukça yaygındır.

Evde Cevaplanan (ev ödevi şeklindeki ) Yazılılar: Açık kitap yazılılarının çok daha geniş kapsamlı halidir. Ders konuları soru şeklinde getirilerek ve çok sayıda kaynaktan yararlanılarak sorulara cevap bulma esastır.

Sınıf İçi (Klasik)Yazılılar: Öğretmenler tarafından en çok kullanılan ve klasik sınav olarak ta bilinen ölçme türüdür. Sınırlı sayıdaki sorunun verilen süre içerisinde öğrencinin cevaplandırılmasına dayanır.

Seçmeli ya da Tercihli Yazılılar: Fazla sayıda soru verilip belirlenen sayıdaki sorunun cevaplanmasına dayanır.

Uzun Cevap Gerektiren Maddelerin Üstünlükleri

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Öğrencilerin düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilme yeteneğini geliştirir.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Bilişsel öğrenmenin analiz, sentez, değerlendirme gibi üst düzey öğrenme ürünlerini ölmede diğer ölçme yöntemlerine göre daha el verişlidir.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Soru hazırlamak oldukça kolaydır, fazla zaman almaz.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Sözlü testlere göre daha fazla soru sorma imkânı sağlar.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Şans faktörü oldukça azdır.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Kâğıtlar belge niteliğinde olup saklamaya ve daha sonra tekrar incelemeye olanak sağlar.

Uzun Cevap Gerektiren Maddelerin Yetersizlikleri

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Genel olarak soruların ayırt edici özelliği azdır.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Soruları sınırlamak oldukça zordur.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Asıl ölçülmek istenilen değişkenin dışında başka değişkenleri ölçme ihtimali oldukça yüksektir.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Puanlamada objektifliği tam olarak sağlamak çok zordur.

<!–[if !supportLists]–>· <!–[endif]–>Öğrenci için cevaplanması, öğretmen için puanlanması oldukça zordur ve zaman alıcıdır.

KAYNAKLAR

<!–[if !supportLists]–> I. <!–[endif]–>ÖlÖlçme ve Değerlendirme,E.Karip, Pegem Yayınları

<!–[if !supportLists]–> II. <!–[endif]–>MMaksimum KPSS, Yrd.Doç.Dr. Murat Tuncer, Nobel Yayın Dağıtım

<!–[if !supportLists]–> III. <!–[endif]–> ÖÖlçme ve Değerlendirme,M.Bahar – Z.Tuncer, Pegem Yayınları

<!–[if !supportLists]–> IV. <!–[endif]–>EÖğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Hasan Yılmaz, Çizgi Yayınevi

KEMP TASARIM MODELİ

KEMP TASARIM MODELİ

Tarihi:

Bu model 1994 yılında Morrison, Ross ve Jerrold Kemp tarafından ortaya konmuştur.

Genel Özellikleri :

• Bu modelde, tasarıma yönelik daha esnek bir yaklaşım vardır ve diğer modellere göre farklı gelişim aşamalarını ele alır.

• Kemp Tasarım modelinde oval kalıp etrafında birbirini takip eden dokuz temel unsur ele alınır.

• Özel bir başlama noktası yoktur• Bireyler kendilerine özel seçtikleri bir yolda öğretimsel yöntemler arasında ilerleyebilirler.

• Öğrenci özellikleri, öğretim hedefleri ve öğretim stratejilerinin seçimi tasarımda etkili bir yer tutar.

• Öğrenme çevresini, öğrenenin üzerine odaklar.

• Jerrold Kemp tasarım modeli, uzaktan eğitim kurslarında çift yönlü ses iletişimi için uygundur. Buna bağlı olarak, Audi-konferans bölümleri öğrenci gereksinimlerine göre düzenlenip ayarlanabilir.

Kemp Tasarım Modelinin İşleyiş Şeması:

Kemp Tasarım Modelinin Öğeleri: Öğretimsel Problemler : Problemler belirlenirken öncelik öğrenenlerin ihtiyaçlarına verilir.

Öğrenci Özellikleri : Hedefler belirlenirken öğrenci özellikleri dikkate alınmalıdır.

Konu Alanı ve Görev Analizi : Konu ve görev analizinin üç tekniği vardır.

1. Konu analizi: Anlatılacak Konuların belirlenmesidir.
2. Teorik analizi : Teorik bilgilerin analizi bu aşamada yapılır.
3. Kritik olay metodu : Kişisel becerileri analiz edilir.

Öğrenci Gereksinimleri Hedefleri: Hedefler bilişsel, duyuşsal ve psikomotor becerilerini geliştirmeyi amaçlar.

İçerikleri Sıralama : Konuların mantıksal anlatımı ve bütünlüğü sağlanabilmesi için sıralamalar yapılır.

Öğretimsel Yöntemler : Öğretimdeki yöntemlerin aşamaları belirlenir.Yani öğretilecek bilginin nasıl öğretileceği ve sınırlılıklar bu aşamada belirlenir.

Öğretimsel Mesaj : Öğrenene iletilmek istenen ana düşünce burada yer alır.

Değerlendirme Araçları : Değerlendirme bilgiyi, davranış ve beceriler ve düşünceler kategorilerinde ele alınır.

Öğretici Kaynaklar : Bir öğretici programda kaynaklar seçilirken, kolaylıkla elde edilebilen, kullanımı en rahat veya bilindik olmasına dikkat edilmelidir.

KAYNAKLAR:

1) Passerini ve Granger, 2000

2) Orhan, Esra, Yudagül

3) Morrison, Kemp and Ross’ Model –Akıllı, G. K., Bayram, L. and Yecan, E.

4) http://www.walterweb.com/portfolio/id/

5) Reprinted from Designing effective instruction by Kemp,J.E.,Morrison, G.R., & Ross, S. Copyright© 1994

6) www.tojet.net/articles/436.htm

7) www.firat.edu.tr/perweb/personel/yayinlar/fua_81/81_18339.doc

Hazırlayanlar: Hacı ÇADIR – Mehmet KEKLİK- Tanju ÇELİK-Selahattin ŞABAHAT

EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞTİRME MODELLERİ

JERROLD KEMP TASARIM MODELİ

Kepm tasarım modeli (1994) yılında Morrison, Ross ve Jerrold Kemp tarafından ortaya konmuştur. Diğer modellere göre farklı gelişim aşamalarını ele alan ve tasarıma yönelik daha esnek bir yaklaşım gözlenmektedir. Bu model, gelişim süresince her tasarım aşamasının sürekli olarak değerlendirilmesi üzerinde durmaktadır. Öğrenci özellikleri,, [1]öğretim hedefleri ve öğretim stratejilerinin seçimi tasarımda etkili bir yer tutar.

Jerrold Kemp tasarım modeli, uzaktan eğitim kurslarında çift yölü ses iletişimi için uygundur. Buna bağlı olarak, audio-konferans bölümleri öğrenci gereksinimlerine göre düzenlenip ayarlanabilir. Çoklu kaynak ve insan gruplarını içeren geniş kapsamlı programlarda en faydalı olan modeldir. Ayrıca bireysel çalışmalarda öğretmen gözetiminde derslerde uygulanabilir.

Kemp tasarım modeli, eğitim tasarımında tüme dayalı bir yaklaşım ele alır. Aslında bütün faktörler çevreyi öğrenmede; konu analizi, öğrenci özellikleri, öğretim hedefleri, öğretim etkinlikleri, kaynaklar, destek hizmetleri ve değerlendirmeyi kapsar ve dikkate alır. Program tasarım aşamasında sürekli tekrarlayan bu modelin en önemli noktası öğrencinin ihtiyaçları ve hedefleridir, model tüm gücünü buradan alır.

Ø Bu modelde, tasarıma yönelik daha esnek bir yaklaşım vardır ve diğer modellere göre farklı gelişim aşamalarını ele alır.

Ø Kemp Tasarım modelinde oval kalıp etrafında birbirini takip eden dokuz temel unsur ele alınır.

Ø Özel bir başlama noktası yoktur

Ø Bireyler kendilerine özel seçtikleri bir yolda öğretimsel yöntemler arasında ilerleyebilirler.

Ø Bu diyagram doğrusal değildir, kutular ve oklar yer almaz. Görüş dairesel modelin daha uygun ve kullanışlı olduğunu savunur.

Ø Dıştaki iki oval daire geribildirim özelliğini gösterir ve gelişim süresince temel öğenin içerik ve işlemlerindeki değişiklikler üzerinde durur.

Ø Öğrenci özellikleri, öğretim hedefleri ve öğretim stratejilerinin seçimi tasarımda etkili bir yer tutar.

Ø Öğrenme çevresini, öğrenenin üzerine odaklar.

ŞekilJerroldKempTasarımModeli www.firat.edu.tr/perweb/personel/yayinlar/fua_

En dıştaki iki ovalde çevrelenen planlama ve gözden geçirme model için çok önemlidir. Gözden geçirme aşamasında, her bir süreç geliştirilirken planları ve unsurlar tekrar tekrar incelenerek tüm hataların giderilmesi sağlanmaya çalışılır. Böylece proje sonunda çok etkili ve verimli öğretim materyalleri hazırlanabilir. Fakat bu ideal yöntem fazla para ve zaman gerektirdiği için modelin kullanılışlığını azaltır.

 

Kemp modelinin tekrarlaya dokuz öğesi vardır:

1. Öğretimsel Problemler

Problemler belirlenirken öncelik öğrenenlerin ihtiyaçlarına verilir.

Ø Normal İhtiyaçlar İfade Edilen İhtiyaçlar

Ø Hissedilen İhtiyaçlar Göreli İhtiyaçlar

Ø Önemli Olan İhtiyaçlar Önceden Sezilen ya da İlerideki İhtiyaçlar

2. Öğrenme ÖzellikleriTeorik bilgiler(okul derecesi, matematik bilgisi vb),Kişisel ya da toplumsal özellikler(yaş, olgunluk seviyesi, motivasyon vb),Farklı(sıradışı) öğrenen özellikleri : Bu öğrenenlerin davranış tarzları, hazırlık düzeyleri ve beklentileri sıradan olmayabilir, bunlar göz önünde bulundurulmalıdır.Kültürel değişiklikler, Yetişkin öğrenenler

3. Görev AnaliziGörev ve iş analizleri içerik belirlemek için prosedürlerin toplanmasıdır.Görev ve içerik analizinde 3 farklı yöntem kullanılır:

Konu Analizleri, kavramsal bilgi tanımlar ve o gerçeklerin, genel kavramların, ilkelerin, kuralların, yöntemlerin, yeteneklerin ve davranışların belirlenmesinde kullanılır.

Teorik analiz, psikomotor hedefleri kapsar ve

• Ne öğretir?

• Bu adımın performansını bilmek için ne öğrenmeye ihtiyaç vardır?

• Aşamanın yapıldığını gösteren bilgi neyi işaret eder veya farklı bir aşamaya ihtiyaç var mıdır? Sorularına cevap arar.

Critical Incident Method,Önemli olay yöntemi kişisel becerileri analiz etmek için kullanışlıdır.

4. Öğretimsel HedeflerHedefler öğrenenlere çalışma planı yaparken ve alıştırma hazırlarken yardımcı olur.

Ø Bilişsel

Ø Duyuşsal

Ø Psikomotor beceriler

Hedeflerin görevleri :

Ø Öğrencilerin öğrenmesine yöntemler tasarlamak için çatı oluşturur.

Ø Öğrenenlere yol gösterir.

5. İçerikleri SıralamaÖğretimin bir konusunun sıralanması;Sıralama, hedeflere ulaşmak için öğrenenlere yardımcı olur.

Öğrenmeye bağlı sıralama;

İçeriğe bağlı sıralama;

Ø Ön koşulları saptamak

Sınıf ilişkileri

Ø Ailevi

Durum ilişkileri

Ø Zorluk

Kapsamlılık

Ø İlginç

ØMantıksal koşullar

Ø Gelişim

6. Öğretimsel YöntemlerÖğretim tasarımındaki kararlar iki seviyede gerçekleştirilir:Telim Stratejisi (Delivery Strategy)Öğretimsel Strateji (Instructional Strategy) Stratejilerin işlenmesinde

4 farklı kavram ele alınır :

Ø Geri çağırma

Ø Tamamlama

Ø Organize etme

Ø Dikkatle inceleme

Öğretimsel Stratejiler için Talimatlar:Gerçekleri Öğrenmeİçerikleri ÖğrenmePrensip ve Kuralları ÖğrenmeProsedürleri ÖğrenmeKişilerin Yeteneklerini Öğrenme Davranışları Öğrenme

7. Öğretimsel MesajÖğretimsel çevre ve objeler mesaj iletiminde önemli rol oynarlar. Öğrenenlerle iletişim halinde olma aşağıdaki yöntemlerle sağlanabilir.

Ø Grup sunumları (Konferans verme)

Ø Bağımsız öğrenmeyi sağlama(İletişimi sağlayabilme)

Ø Küçük gruplar şeklinde(görüşme, panel, rehberlikler,küme çalışmaları,rol yapma vb)

8. Değerlendirme AraçlarıSonuçları Değerlendirme Türleri;

Ø Bilgi: Hedef testler, çok seçenekli, doğru/yanlış, kısa cevaplı testler.

Ø Beceri ve Davranışlar : Doğrudan deneme, gözlem sonucu, performansının derecesi , kişisel tespitler, dolaylı test etme/kavrama düzeyini ölçme, görevleri değerlendirme.

Ø Düşünceler : Kişisel bilgiler, davranış anketlerinin gözlemlemek, karşılıklı konuşmalar.

9. Öğretici KaynaklarBir öğretici programda kaynaklar seçilirken, kolaylıkla elde edilebilen, kullanımı en rahat veya bilindik olmasına dikkat edilmelidir. Daha objektif kaynaklarla konular daha belirgin öğrenilir.

Gerçek kaynaklar : Misafir konuşmacılar, nesneler ve aygıtlar, örnekler(modeller) vs

2 Boyutlu Görsel Materyaller : Basılı yayımlar, diyagramlar, grafikler, CD-ROM

Ses Kayıtları : Teyp kaseti kayıtları, sesli CD kayıtları

Hareketsiz Resimler : Başta diyapozitifler, slaytlar, film şeritleri

Hareketli Resimler : Filmler, Video teypler vs

Etkileşimli Teknolojiler : Etkileşimli Bilgisayar/video disk veya CD-ROM KAYNAKLAR

· Kienia Green-Brooks University of Houston, Clear Lake

· www.firat.edu.tr/perweb/personel/yayinlar/

· Passerini ve Granger, 2000).

· www.tojet.net/articles/436.htm

· Reprinted from Designing effective instruction by Kemp,J.E.,Morrison, G.R., & Ross, S. Copyright(c) 1994

· http://www.walterweb.com/portfolio/id

· Morrison, Kemp and Ross’ Model -Akıllı, G. K., Bayram, L. and Yecan, E. Orhan, Esra, Yudagül

Bilgisayar destekli eğitimin faydaları ve zararları

FAYDALARI

1. Bilgiye hızlı ulaşmayı sağlar.
2. Kolay veri aktarımını sağlar ve zamandan tasarruf sağlar.
3. Görseldir.
4. Sözlerle anlatılamayan olayları anlatmada mükemmel bir yardımcıdır.
5. Bazı konuları eğitici oyun oynatalırak daha zevkli bir şekilde aktarılmasını sağlar.
6. Öğrencilerin bireysel yeteneklerini ortaya çıkarmayı sağlar.
7. Başarıya giden yolda yol açıcı görev üstlenir.
8. Yeni ufuklar açar.
9. Grup çalışmalarının daha başarılı ve aktif bir biçimde yapılmasına olanak sağlar.
10. Sıradan eğitimin önüne geçerek eğitimin karatahtadan ibaret olmamasını sağlar.
11. Görerek ve uygulayarak eğitim öğretim olanağı verdiği için öğrenilen bilginin unutulmasını sağlar.
12. Eğitimde ezberciliğin önüne geçer.
13. İnternet gibi büyük bir nimetin kullanılmasını sağlar.
14. İnsanlar evlerinden dışarıya çıkmadan derslerini ve sınavlarını takip edebilirler.
15. Tüm dünyadaki öğrencilerin aynı bilgilere ulaşmasını sağlar.
16. Veri depolama imkanı sayesinde öğrenciler öğretmenin daha önceki işlediği konulara rahatça ulaşabilir.
17. Öğrencilerin bilgilerini depolamayı sağlar ve ihtiyaç anında bilgilere hızlı ulaşmayı sağlar.
18. Öğrencilerin kendine olan öz güvenini arttırır.
19. Kendi kendine öğrenmeyi mümkün kılar.
20. Ödevlerin online hazırlanıp dağıtılabilmesini sağlar .

ZARARLARI

1. Kişiler arası iletişimi engeller.
2. İlginin başka yönlere kaymasına sebep olur.
3. İnternet üzerinde herzaman doğru bilgiler olmadığından yanlış bilgilere ulaşmaya neden olur.
4. Birçok bilgi arasından asıl ihtiyaç duyulan bilginin elde edilmesini engelleyebilir.
5. Zamanı kötü yönlerde harcamaya neden olabilir.
6. İnternet üzerinden kumar bahis gibi kötü içerikli sitelere ulaşmayı kolaylaştırır.
7. Depolanan bilgilerin kaybolma olasılı olduğu için istenmeyen sonuçlar doğurabilir.
8. Sağlık sorunlarına neden olma ihtimali vardır.
9. Küçük bir elektrik kesintisinde bile ders işlenemez.
10. Sürekli olarak bilgisayar sistemini denetleyen bir teknisyene ihtiyaç vardır.

Referanslar:

* http://w3.gazi.edu.tr/web/ozgen/dersnotlari/ana2.htm

*http://yunus.hacettepe.edu.tr/~sadi/dersler/ebb/ebb467-guz2000/ferda-p.html

*http://ogrenci.hacettepe.edu.tr/~b0343948/baglantilar/sengul4.html